發揮好名校長的“頭雁效應” 全球新要聞

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《新時代基礎教育強師計劃》提出，實施新周期名師名校長領航計劃，培養造就一批引領教育改革發展、輻射帶動區域教師素質能力提升的教育家。作為學校領航人，校長的專業化發展對學校整體變革和發展至關重要。近些年來，名校長工作室作為一種受歡迎的校長培養模式，已成為提升校長專業能力的重要途徑。但其發展呈現出模仿性制度同構的特點，且在基于專業化發展的規范性制度同構方面仍有待提高。由此，發揮好名校長的“頭雁效應”，將有利于打破同質化發展的困境，進而推動學校高質量發展。

一是突出名校長戰略引領，達成各方一致的目標設定。依據意愿、思維方式、風格、背景、研究興趣和物理距離等，對導師校長和學員校長進行精準分組匹配，實行雙向選擇，更有利于雙方的溝通合作。在組織設置方面，可依據實際需要，采用單個導師或導師團的形式，與學員校長和工作人員一起組成學習和資源共同體。區域層面要加強頂層設計，對區域內中長期校長人力資源發展做好戰略謀劃。同時，注重發揮好名校長的專業引領作用，統籌和編制好愿景規劃，達成區域、校長主持、學員三方一致的目標設定，以任務或項目為驅動有序推進落實。

二是依托名校長教育實踐智慧，構建基于問題導向、面向真實工作場域、理論聯系實際的研修課程體系。研修內容編制要以重點問題研究為導向，體現時代性、重要性和前瞻性。要依據教育部出臺的校長專業標準相關政策文件，結合國家和當地最新教育政策及改革實踐，參考中外優秀校長勝任力研究成果，在調研需求的基礎上科學確定研修主題。同時，國外校長專業化發展趨勢，也為名校長工作室核心研修課程設置提供了科學參考，如英國的校長國家標準突出了領導力的指標。

北京市海淀區主要依據校長專業標準，在“規劃學校發展”“營造育人文化”“領導課程教學”等重點模塊開展常規研修外，還設置了“教育政策法規解讀”“綜合素養提升”等課程內容。針對部分校長對理論培訓需求強烈的情況，北京市海淀區增加了“教育經典著作閱讀”等內容，加大了理論學習的比重；同時海淀區教科院也專門設置校長委托課題，助力校長研究力提升。以理論學習為支撐的同時，還要注重問題導向，聚焦校長真實工作場域，從小切口做大文章，重視激勵名校長基于教育實踐智慧開發基于真實情境的案例式教學。海淀區對于名校長工作室給予了充分的研修自主，促成了各具特色的高質量研修體系。如李希貴校長工作室的特色是關注學校治理結構和學校課程體系建設；郭涵校長工作室的特色表現在關注學員“思想力”的提升，重視理論聯系實際。

三是圍繞提升名校長“頭雁效應”，促成系統集成效應的支撐體系。當前，名校長工作室在機制建設方面取得了一些成效，如北京市海淀區建立了名校長工作室項目領導小組、名校長培養基地、名校長工作室三級聯動的組織管理體系，創新“理論+實踐”雙輪驅動、“問題+診斷”的行動學習、影子校長培訓等工作機制。但從總體來說，名校長“頭雁效應”的充分發揮仍面臨一些障礙。

首先，聯動效應有待提高。導師和校長學員，以及學員與學員之間，共同進步和成長的合力效果尚需增強。其次，工作室的評價側重于文本型的研究成果，評價主體也較為單一，評價結果稍顯主觀。結合《深化新時代教育評價改革總體方案》，評價改革仍有較大改進空間，比如借助大數據為校長和學校改進精準畫像、運用增值評價、借助第三方評價等。再其次，機制創新不斷面臨新的課題，有待提高。對于同一區域內可能面臨競合關系的學校之間，如何建立權責分明、激勵有效的長效機制，鼓勵名校長把辦學經驗不遺余力地傳授給學員？如何解決名校長付出的精力、時間與專業工作的沖突問題？這些都需要通過機制創新提供保障。例如，在校長主持工作室期間，教育行政部門可提高行政人員配比，為校長減負，或者采取其他激勵措施等。同時，相關社會組織也要為名校長發揮“頭雁效應”搭建支持平臺，更充分地發揮好名校長關鍵意見領袖作用，加快雁陣集體效能的轉換，為有效促進校長專業化發展提供堅實支撐。

（作者系北京市海淀區教育科學研究院科研員）

《中國教育報》2022年06月10日第2版