環(huán)球速讀：在學(xué)為中心的課堂做教師

【資料圖】

學(xué)為中心的課堂，是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動作為整個(gè)課堂教學(xué)過程的中心的課堂。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，以學(xué)生已有知識和觀念作為新教學(xué)的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教的活動，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)與建構(gòu)的機(jī)會，即教的路子要遵從學(xué)的路子。在這樣的課堂中，教師要做好傾聽者、指導(dǎo)者和反思者。

做傾聽者：聽到所有學(xué)生的真實(shí)想法

學(xué)為中心的課堂，要重視學(xué)情分析，而有意識地傾聽是個(gè)好辦法。

一要聽到學(xué)生真實(shí)的想法。不知從什么時(shí)候起，學(xué)生學(xué)會了揣摩教師教學(xué)的意圖：只有符合教師預(yù)設(shè)的想法，才是“好想法”。不妨回想一個(gè)課堂片段。上了大半節(jié)課，通常教師會問全班學(xué)生：“對今天學(xué)的內(nèi)容，大家有什么問題嗎？”全班學(xué)生此刻會異口同聲地回答“沒有”。教師繼續(xù)娓娓道來：“真的沒有？”學(xué)生依然回答：“真的沒有。”教師接下來雙眉緊蹙、滿臉詫異、語氣急促、音量也提高了八度：“真的嗎？”此時(shí)，學(xué)生會改口：“有！”學(xué)生究竟有沒有問題呢？為什么一會兒有，一會兒沒有？教師們是否意識到：相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了看教師的臉色、聽教師的語氣、揣摩教師的想法，只說“老師想要的”。

教師要帶給學(xué)生對“錯(cuò)誤”的重新認(rèn)知，讓學(xué)生建立“每一種想法都是有價(jià)值的”觀念。錯(cuò)誤也有價(jià)值，出錯(cuò)了，留下痕跡，同樣可以成為具有成長性的內(nèi)容。

二要聽到所有學(xué)生的想法。課堂只有40分鐘，一位教師與一群學(xué)生在一起交流，想讓每名學(xué)生的想法都展現(xiàn)出來，在時(shí)間、組織形式上很難實(shí)現(xiàn)。我認(rèn)為，教師和學(xué)生之間應(yīng)建立交流的“立交橋”。我和學(xué)生約定：在課堂上沒能與老師、同學(xué)交流的想法，下課后找老師補(bǔ)充交流。就交流的內(nèi)容來看，交流不僅僅可以說對的想法，也可以說錯(cuò)的想法，關(guān)鍵是說自己的真實(shí)想法；就交流的時(shí)機(jī)來看，課堂上是可以的，課后也是可以的；就交流的方式來看，口頭交流可以，書面、電話、短信及QQ、微信等都是可以的。實(shí)踐證明，這是有積極意義的“課內(nèi)不足課外補(bǔ)”。

做指導(dǎo)者：以教支持和促進(jìn)學(xué)生深度地學(xué)

學(xué)為中心的課堂，并不是只要學(xué)而忽略教，而是讓教更多地支持學(xué)，通過更高水平的教促進(jìn)更深度的學(xué)。

一是支持并促進(jìn)學(xué)生在具體學(xué)科內(nèi)容層面的理解走向深入。例如，對于平行四邊形面積計(jì)算的學(xué)習(xí)，學(xué)生的互動可能停留在知道平行四邊形的面積計(jì)算公式，知道公式推導(dǎo)過程，但教師的介入可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步感悟數(shù)學(xué)思想與方法：為什么要將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形來推導(dǎo)面積公式。

二是支持并促進(jìn)學(xué)生從“學(xué)會”走向“會學(xué)”。從學(xué)生的想法發(fā)生與發(fā)展過程來看，學(xué)習(xí)分4個(gè)階段：（1）個(gè)別想法階段。教師要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，讓學(xué)生展開充分思考。（2）多種想法階段。課堂是一群人在一起學(xué)習(xí)，教師要關(guān)注并指導(dǎo)學(xué)生安全、自由地在課堂中亮出自己的想法，關(guān)注并指導(dǎo)其他學(xué)生聽清、聽懂多種想法。（3）關(guān)聯(lián)想法階段。教師要指導(dǎo)學(xué)生把握各種想法的要點(diǎn)與實(shí)質(zhì)，關(guān)注學(xué)生是否在實(shí)時(shí)進(jìn)行想法的對照與比較。（4）拓展想法階段。經(jīng)歷了想法的關(guān)聯(lián)，學(xué)生的想法發(fā)生了變化，原先錯(cuò)誤的想法得到修正，片面的想法得到補(bǔ)充，正確的想法得到強(qiáng)化，單一的想法得到豐富，淺層的想法得到深化。這時(shí)，深度學(xué)習(xí)就發(fā)生了。

這樣的教學(xué)中，不僅教師看見了學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生也看見了自己的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到“原來我是怎樣想、怎樣做的”“還可以怎樣想、怎樣做”。

做反思者：看見自己的教與學(xué)

反思，讓教師“看得見”自己的教與學(xué)。

教師要反思“學(xué)生的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎”，進(jìn)一步從學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度去不斷認(rèn)識：學(xué)生在哪兒？去哪兒？如何去那兒？怎么知道學(xué)生是否到達(dá)那兒？學(xué)為中心的課堂，在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)了什么，更要關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度如何，從而促進(jìn)學(xué)生獲得全面的、生動的、積極的、和諧的發(fā)展。

教師要反思“學(xué)生的能動學(xué)習(xí)活動是否成為整個(gè)課堂教學(xué)過程的中心”。課堂教學(xué)的過程就是教師伴著學(xué)生前行的過程，有兩種樣態(tài)：一種是，教師在前，學(xué)生跟在后面亦步亦趨；另一種是，教師相信學(xué)生有前行的愿望與能力，放手讓學(xué)生自主往前走，當(dāng)學(xué)生前進(jìn)方向出現(xiàn)較大偏差時(shí)，教師跑到前面引一引、指一指、帶一帶，然后又退到學(xué)生中間或后面，甚至做在路邊為學(xué)生鼓掌的人。

教師要反思“在學(xué)習(xí)過程中，教是否真正支持、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”。以學(xué)生交流過程中教師的介入性點(diǎn)撥與指導(dǎo)為例，是否對學(xué)生精彩想法進(jìn)行了“放大”？是否對學(xué)生表達(dá)不清處進(jìn)行了明晰？是否對學(xué)習(xí)內(nèi)容中重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處進(jìn)行了聚焦？是否凸顯了“方法”的提煉、“思想”的感悟？如是反思可以概括為一句話：教是否為了更好地學(xué)。

看見學(xué)，也看見教，有助于教師走出迷思，遠(yuǎn)離教學(xué)套路，謹(jǐn)慎地對待學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（作者單位系江蘇省南京師范大學(xué)附屬小學(xué)）

《中國教育報(bào)》2022年04月28日第4版