三步破作業(yè)提質(zhì)之困 環(huán)球焦點(diǎn)

南昌市東湖區(qū)是江西省首善之區(qū)，素有“學(xué)在東湖”之說(shuō)。自“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，東湖教育人厘清作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的關(guān)系，控制數(shù)量、提升質(zhì)量、增強(qiáng)效能，探索出一條解決作業(yè)問題、提高教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展之路。

(相關(guān)資料圖)

第一步：科學(xué)控量。清理機(jī)械、重復(fù)作業(yè)，控制作業(yè)數(shù)量和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的第一步。如何判斷作業(yè)是機(jī)械、重復(fù)的，是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的，僅憑經(jīng)驗(yàn)嗎？作業(yè)最大的特點(diǎn)是體現(xiàn)個(gè)性要求，每所學(xué)校的校情、學(xué)情差別明顯，作業(yè)設(shè)計(jì)還需要以校為本才能更有針對(duì)性和適切性。東湖區(qū)有20所義務(wù)教育學(xué)校，生源差異較大，學(xué)情各不相同，同一份作業(yè)放在城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校學(xué)生往往“吃不飽”，而放在鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生常常會(huì)“撐著”。這些都是“雙減”之初我們遇到的現(xiàn)實(shí)問題。

基于此，我們通過“設(shè)清單、給工具、分片研”的方式解決現(xiàn)實(shí)遇到的問題。各學(xué)科教研員以教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)出“作業(yè)清單”，以此為工具幫助教師篩選符合學(xué)科目標(biāo)的作業(yè)，刪除與學(xué)科目標(biāo)無(wú)關(guān)的作業(yè)；按照學(xué)情就近原則我們將全區(qū)學(xué)校劃分為4個(gè)片區(qū)，分片開展作業(yè)設(shè)計(jì)研討，根據(jù)具體學(xué)情圈定必須完成的基本作業(yè)。揚(yáng)子洲鎮(zhèn)八一嘉實(shí)小學(xué)教育集團(tuán)由東湖區(qū)5所鎮(zhèn)、村小學(xué)組成，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就有意識(shí)偏向基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成。而像豫章小學(xué)教育集團(tuán)這類城區(qū)名校，相對(duì)而言學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，教師則有意識(shí)偏向高層次目標(biāo)的達(dá)成。通過分片使用“作業(yè)清單”，讓不同層次的學(xué)生都能“吃飽、吃好”。

第二步：有效提質(zhì)。作業(yè)量減下來(lái)后，教師總有一種隱隱的擔(dān)憂：不練，學(xué)生能掌握嗎？期望用機(jī)械重復(fù)作業(yè)提升質(zhì)量的教師不在少數(shù)，“雙減”政策讓有這樣想法的教師無(wú)所適從。

好的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花。身心愉悅時(shí)，一定量的作業(yè)任務(wù)對(duì)學(xué)生而言不再是負(fù)擔(dān)。要設(shè)計(jì)出這樣的作業(yè)，不能僅靠教師一時(shí)的靈感，還需要教師擁有深厚的專業(yè)功底。

為此，東湖區(qū)開展了多輪作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)。我們根據(jù)功能不同將作業(yè)分為課時(shí)作業(yè)、單元作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)……再針對(duì)不同類型的作業(yè)進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。培訓(xùn)后教師轉(zhuǎn)變了作業(yè)觀，自覺將作業(yè)與教學(xué)、評(píng)價(jià)、學(xué)生發(fā)展等進(jìn)行關(guān)聯(lián)。郵政路小學(xué)教育集團(tuán)青年教師萬(wàn)瑾在參加南昌市作業(yè)設(shè)計(jì)大賽時(shí)，設(shè)計(jì)的語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元復(fù)習(xí)作業(yè)——“乘‘作業(yè)號(hào)’列車，追憶童年笑與淚”，以“童年的動(dòng)畫片”“童年的游戲”“童年的滋味”“走進(jìn)他的童年”為系列主題，編寫出單元紙筆作業(yè)。新穎的作業(yè)形式增添了學(xué)生做作業(yè)的新奇感，激發(fā)了一關(guān)一關(guān)往前闖的沖勁。

不僅如此，我們組織教師參加作業(yè)設(shè)計(jì)大賽，將有效提升學(xué)習(xí)效率、深受學(xué)生喜歡的作業(yè)結(jié)集成冊(cè)，供大家參考。各學(xué)校也通過微信公眾號(hào)曬出教師創(chuàng)編的一些卓有成效的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的共建共享。

第三步：合力增效。新課標(biāo)頒布后，我們認(rèn)識(shí)到“雙減”背景下作業(yè)治理不僅是課后階段的作業(yè)改進(jìn)，而且涉及課堂教學(xué)的科學(xué)調(diào)整與深度改革，需要課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課前、課中、課后作業(yè)的相呼應(yīng)，需要具體教學(xué)內(nèi)容的若干課時(shí)分配之間的相呼應(yīng)。充分考慮兩個(gè)“相呼應(yīng)”要解決的是單元整體形成合力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們開發(fā)了新的工具：?jiǎn)卧O(shè)計(jì)導(dǎo)圖、單元學(xué)習(xí)任務(wù)群清單、單元作業(yè)規(guī)劃圖等。這些工具幫助教師建立起單元整體概念，形成單元整體備課及結(jié)構(gòu)化作業(yè)設(shè)計(jì)思路。借助工具教師對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)、課后鞏固和拓展作業(yè)。拓展作業(yè)大多是貫穿整個(gè)單元的長(zhǎng)作業(yè)，以真實(shí)情境下的真實(shí)問題為載體，學(xué)生完成作業(yè)的過程就是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的過程。如小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中心組成員在學(xué)科教研員的指導(dǎo)下，將語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)神話單元的教學(xué)和作業(yè)進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，以“我們的神話節(jié)”為主題，串聯(lián)起7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)了為神話人物畫像、為神話情節(jié)插畫、排演神話故事等長(zhǎng)周期作業(yè)。一系列作業(yè)的前呼后應(yīng)，學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)神話人物有了更立體、更全面的了解與把握。

作業(yè)以素養(yǎng)立意，緊扣單元核心概念，指向思維遷移與創(chuàng)造。單元整體規(guī)劃、教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)緊密關(guān)聯(lián)，讓教師教有落點(diǎn)，學(xué)生學(xué)有進(jìn)階。

從聚焦“量”到關(guān)注“質(zhì)”，從設(shè)計(jì)好一次作業(yè)到系統(tǒng)研制單元整體作業(yè)，以高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)為支點(diǎn)撬動(dòng)課堂質(zhì)量的有效提升。東湖區(qū)在作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的持續(xù)實(shí)踐中，有效實(shí)現(xiàn)了區(qū)域?qū)用鎸W(xué)科教學(xué)的減負(fù)提質(zhì)，讓教與學(xué)邁向新高度。

（作者單位系江西省南昌市東湖區(qū)教師發(fā)展中心）

《中國(guó)教師報(bào)》2023年04月05日第15版