給幼兒快樂而有意義的童年

(資料圖片僅供參考)

走進(jìn)四川師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園，一陣陣歡聲笑語吸引了我們。原來，一群孩子正在操場(chǎng)上遛鴨子。一只小鴨子邁著驕傲的步伐前進(jìn)，一群小“粉絲”尖叫著跟在后面，充當(dāng)著保鏢和保姆的角色。

自從將這只鴨子帶進(jìn)幼兒園，中（6）班教師李俊義和全班孩子就體驗(yàn)到了不同尋常的煩惱和幸福——噪聲的煩惱、糞便的煩惱、安全的煩惱……幸福則源于小鴨子與生俱來的萌態(tài)，它陪著孩子們散步、學(xué)習(xí)、游戲，給孩子們帶來了無窮的歡樂。

“快樂，就夠了嗎？”帶著這樣的疑惑，園長(zhǎng)盧永平窺見了教育的契機(jī)。她說，長(zhǎng)期以來，在學(xué)前教育理念與課程實(shí)踐中，人們對(duì)“快樂童年”的認(rèn)識(shí)較為明確，實(shí)踐探索也較為豐富，但對(duì)“意義童年”的認(rèn)識(shí)卻稍顯薄弱，實(shí)踐探索也略顯不足。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“讓幼兒度過快樂而有意義的童年”。一日生活皆課程，課程質(zhì)量決定著童年的質(zhì)量。如何實(shí)現(xiàn)“意義童年”的課程化，給幼兒快樂而有意義的童年？四川師大實(shí)驗(yàn)幼兒園圍繞自然體驗(yàn)課程的開發(fā)與實(shí)施，開啟了讓幼兒走出去、讓教師退出來、讓課程深下去的持續(xù)探索。

讓幼兒走出去

積極建立課程創(chuàng)生環(huán)境

9月中旬的一天，大（2）班教師史玲霞帶著孩子們走出幼兒園，探秘大自然。

在路上，一個(gè)小朋友撿起地上掉落的銀杏果問：“這是什么果子，好臭呀！”“我知道，這是銀杏果。”“銀杏果為什么這么臭？”這個(gè)問題，大家都答不上來。

“打開看看，不就知道了嗎！”“怎么打開？”“用什么工具打開？”孩子們七嘴八舌地議論開了。最后，他們決定把銀杏果帶回幼兒園，一起尋找答案。

腳步走出去，“問題”帶回來，這是四川師大實(shí)驗(yàn)幼兒園探索“意義童年”課程化的重要一步。

近年來，“消失的附近”正在成為幼兒園面臨的真實(shí)問題。園所場(chǎng)地受限、戶外活動(dòng)的安全隱患、電子產(chǎn)品的盛行等因素造成幼兒活動(dòng)空間單一、狹小，幼兒缺少與環(huán)境的互動(dòng)和聯(lián)結(jié)。

意義的追尋，需要幼兒經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)；經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，需要廣闊空間和豐富環(huán)境的支撐。四川師大實(shí)驗(yàn)幼兒園從兒童視角出發(fā)，積極建立課程創(chuàng)生的多圈層環(huán)境和多維度場(chǎng)域，建立幼兒與環(huán)境的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)幼兒了解自己生活的世界。

日常，教師保障幼兒每天戶外活動(dòng)不少于2.5小時(shí)。哪怕是下雨天，也會(huì)盡量創(chuàng)造條件適當(dāng)開展戶外觀察、探究等活動(dòng)。晨間，教師帶著孩子們?cè)谧匀唤恰⒎N植園地自然觀察或戶外自主運(yùn)動(dòng)30分鐘，戶外游戲、探究、運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)上下午各1小時(shí)，另外還有餐后散步、午間操等安排。作為大學(xué)附屬幼兒園，該園還保證每班每周在大學(xué)校園內(nèi)活動(dòng)不少于兩次，每月在大學(xué)周邊活動(dòng)不少于1次，并且每學(xué)期開展一至兩次親子戶外拓展活動(dòng)。

四川師大實(shí)驗(yàn)幼兒園副園長(zhǎng)龔文秀說，“教育即生活”“生活即教育”，幼兒生活的世界擁有豐富的課程資源。在“銀杏果探秘之旅”中，大家探究的問題源于幼兒周圍的生活環(huán)境，探究過程也具有生活化的特點(diǎn)，比如利用生活中的工具打開銀杏果、用果仁燉雞等。只是，在活動(dòng)探究中，教師需要巧妙地抓住幼兒提出的疑問并判斷其課程價(jià)值，推動(dòng)課程動(dòng)態(tài)生成。

讓教師退出來

引導(dǎo)幼兒主動(dòng)求解

幾天前，班級(jí)開展收集活動(dòng)時(shí)，孩子們回收了很多紙箱、空瓶。賣掉這些可回收物品后，他們得到了10元錢。

“我想買薯片，我最喜歡吃薯片了！”“薯片是垃圾食品！”“我以前買過棒棒糖，10元錢可以買20根。”“可是20根棒棒糖不夠分啊。”……孩子們來到超市門口，手里攥著10元錢，商量著買什么、買多少、怎么分等問題。在龐大的選擇項(xiàng)中，能夠選中數(shù)量足夠、價(jià)錢合適、安全健康的物品實(shí)屬不易。

在活動(dòng)中，幼兒會(huì)遇到很多問題，需要想辦法解決，這時(shí)教師要做的就是觀察幼兒——他們?cè)鯓咏鉀Q問題，解決方法是否合適。

“當(dāng)幼兒第一時(shí)間詢問教師時(shí)，教師并不急于給出答案，而是順勢(shì)介入，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)尋求解決問題的辦法。由于問題是幼兒自己感興趣的，他們會(huì)非常積極主動(dòng)地投入，將課程不斷向前推進(jìn)。”龔文秀說，“教師只需靈活扮演適宜角色，有效支持幼兒自主探究就好。”

剛開始，教師可能目的性太強(qiáng)，急于讓孩子在一定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)。后來，大家漸漸意識(shí)到，由教師“高控”的游戲并不是“真游戲”。如何從“高控”中解放兒童，找回對(duì)兒童的尊重和理解，找回教師的專業(yè)定位？

在課程實(shí)施過程中，四川師大實(shí)驗(yàn)幼兒園鼓勵(lì)教師主動(dòng)退后，扮演幼兒探究的引導(dǎo)者、支持者和合作者，同時(shí)也是活動(dòng)的觀察者、分析者。根據(jù)幼兒需求和活動(dòng)進(jìn)展，教師適時(shí)介入、拋出問題、提供材料等，將幼兒探究向縱深推進(jìn)。

史玲霞說，教師退出來并非不參與不指導(dǎo)，而是要從主角的光環(huán)中退出來，放下高高在上的指揮棒，深刻反思自身的參與、指導(dǎo)是否正確、科學(xué)、合適。

以前，教師的開場(chǎng)白是“孩子們，今天我們來玩××游戲”，現(xiàn)在變成了“孩子們，今天你們想玩什么游戲？想怎么玩”？孩子成了各類活動(dòng)的創(chuàng)造者，并很自然地樂在其中、學(xué)在其中。

教師需要理解、認(rèn)同孩子，當(dāng)他們遇到困難時(shí)不是替他們想出想法，而是停下來認(rèn)真傾聽孩子們的想法，在必要的時(shí)候給予適當(dāng)幫助。盧永平說：“應(yīng)多思考分析幼兒行為折射出的價(jià)值取向，這是教師自身專業(yè)素養(yǎng)提升中最重要的一環(huán)。只有做過了，想過了，才會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，才能促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。”

讓課程深下去

從經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)走向意義追尋

四川師大實(shí)驗(yàn)幼兒園一方面引導(dǎo)教師放手，鼓勵(lì)教師退出來，另一方面給予教師充分的課程自主管理權(quán)，根據(jù)實(shí)際需要，課程時(shí)間可以進(jìn)行整合和彈性分配。比如，大班的課程活動(dòng)時(shí)間從30分鐘延長(zhǎng)到1小時(shí)，甚至更長(zhǎng)，讓幼兒能夠在與教師、同伴的互動(dòng)中，深入且持續(xù)地滿足探究需求，保證課程的深度開展、有效開展。

近年來盛行自主游戲、自主探究活動(dòng)，但部分教師片面理解“自由”“自主”，一味地滿足兒童的意愿，停留在材料的簡(jiǎn)單擺弄、淺表操作，幼兒缺乏深入的探究和反思。這種經(jīng)驗(yàn)是淺層的，不具有經(jīng)驗(yàn)的積累性和主動(dòng)建構(gòu)性。

四川師大實(shí)驗(yàn)幼兒園認(rèn)為，學(xué)前教育應(yīng)重視有意義的學(xué)習(xí)而非簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)積累。經(jīng)驗(yàn)是意義追尋的基礎(chǔ)，幼兒不僅為未來而學(xué)習(xí)，更重要的是為現(xiàn)在而生活，他們需要與真實(shí)環(huán)境中的自然、社會(huì)、他人相互作用，激活關(guān)系并建立聯(lián)結(jié)。

以“讓幼兒度過快樂而有意義的童年”為追求，該園確定了經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)與意義追尋的課程目標(biāo)，充分利用并挖掘課程資源的育人價(jià)值，探索出以“問題—意義”為導(dǎo)向的自然體驗(yàn)課程創(chuàng)生模式，為幼兒的全面、和諧且富有個(gè)性的可持續(xù)發(fā)展奠基。

餐后，在種植園散步時(shí)，一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)了一條千足蟲，引發(fā)了同伴的大討論。“我們?cè)宜肋@條千足蟲吧！”“千足蟲是益蟲，還是害蟲？”“害蟲就應(yīng)該被砸死嗎？”孩子們七嘴八舌，說個(gè)不停。

于是，教師李億飛組織孩子們展開了一次辯論活動(dòng)。孩子們各抒己見、主動(dòng)傾聽，千足蟲的命運(yùn)也峰回路轉(zhuǎn)，折射出課程的深度、廣度和溫度。

兒童的發(fā)展是多元的，不同兒童獲得的發(fā)展不同。四川師大實(shí)驗(yàn)幼兒園制定了兒童發(fā)展多元評(píng)價(jià)表，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，變靜態(tài)評(píng)價(jià)為動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中評(píng)價(jià)，建構(gòu)了包括獲得經(jīng)歷、轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)、分享經(jīng)驗(yàn)、激活關(guān)系、尊重生命、熱愛生活等6個(gè)觀察維度、18個(gè)具體指標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。

四川師大實(shí)驗(yàn)幼兒園的探索實(shí)踐表明，讓兒童從有限的學(xué)習(xí)空間走向廣闊的大自然、大社會(huì)，從淺層經(jīng)驗(yàn)走向深度建構(gòu)，從經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)走向意義追尋，是實(shí)現(xiàn)兒童完整發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

《中國(guó)教育報(bào)》2022年06月12日第1版