悅納特殊兒童，讓幼兒園更友好

(相關(guān)資料圖)

近年來，國家發(fā)展改革委等部門多次提到建設(shè)兒童友好學(xué)校，加強(qiáng)特殊教育資源建設(shè)。堅持公平普惠原則，全力滿足適齡特殊需要兒童參與融合教育的需求，保障好特殊兒童群體的教育權(quán)利，是兒童友好學(xué)校建設(shè)中最基礎(chǔ)、最重要的“友好”之一。

黨的二十大報告提出，強(qiáng)化學(xué)前教育、特殊教育普惠發(fā)展。作為基礎(chǔ)教育的起點階段，幼兒園應(yīng)悅納特殊兒童。與普通兒童相比，特殊兒童對教育的需要是長期的，應(yīng)盡早開始。在學(xué)前階段對特殊兒童進(jìn)行早期教育補(bǔ)償，有利于培養(yǎng)兒童的興趣愛好，挖掘兒童的內(nèi)在優(yōu)勢潛能。

當(dāng)前，我國學(xué)前特殊教育事業(yè)取得了一些成就，尤其是人們開始逐步認(rèn)識到學(xué)前兒童融合教育的雙向價值。一方面，幼兒園悅納特殊兒童能有效促進(jìn)特殊兒童自身的發(fā)展。在平等的成長環(huán)境與發(fā)展空間中，特殊兒童擁有平等、均衡、全面、充分的鍛煉機(jī)會，同伴間的交流與演示提供了一個隱性的教育環(huán)境，更接近特殊兒童的認(rèn)知與能力水平，能收獲更高質(zhì)量的反饋性經(jīng)驗。另一方面，特殊兒童友好的幼兒園環(huán)境也能讓普通兒童大獲裨益。研究發(fā)現(xiàn)，兒童能“教育”另一個兒童，不僅是被教的兒童，教人的兒童也從這一經(jīng)歷中得到極大的好處。學(xué)前融合教育不僅是特殊兒童融入普通兒童生活的途徑，也是讓普通兒童了解與認(rèn)識真實世界的路徑。在同伴交往與互助過程中，普通兒童能學(xué)會尊重并理解人的獨特性和社會的差異性，培養(yǎng)耐心與寬容的良好品質(zhì)。

在新時代，特殊兒童應(yīng)與普通兒童共享高質(zhì)量學(xué)前教育發(fā)展的成果，每一個特殊兒童都應(yīng)擁有人生出彩的機(jī)會。當(dāng)前，我們需要完善特殊教育經(jīng)費投入機(jī)制，通過以下三種手段攜手共建特殊兒童友好的幼兒園，助力所有兒童實現(xiàn)發(fā)展。

一是加強(qiáng)宣傳，引導(dǎo)教師和家長悅納特殊兒童。從理念層面做好融合教育的預(yù)備，做好家園溝通與協(xié)作，幫助特殊兒童順利走進(jìn)幼兒園，與真實世界共同生存。幫助教師和家長理解普通兒童與特殊兒童共同生活、共同學(xué)習(xí)的優(yōu)勢共生之益，引導(dǎo)他們不必因為特殊兒童的存在而過度憂慮，兒童比成人更能接受特殊兒童的差異性，更容易適應(yīng)特殊兒童的差異化行為表現(xiàn)。

二是積極落實國家的各項支持政策。首先，應(yīng)加強(qiáng)特殊教育教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)具有特殊教育專業(yè)素養(yǎng)的幼兒園教師，推動師范類專業(yè)開設(shè)特殊教育課程內(nèi)容，落實教師資格考試中對特殊教育內(nèi)容的有關(guān)要求。其次，因地制宜搭建學(xué)前特殊教育支持體系，定期開展有針對性、可實操的融合教育培訓(xùn)。最后，在績效分配中對直接承擔(dān)特殊兒童教育教學(xué)、管理工作的教師給予適當(dāng)傾斜，在教師職稱評聘體系中實行特殊教育教師分類評價。

三是幼兒園應(yīng)探索特殊兒童和普通兒童共同成長的學(xué)前融合教育模式。首先，幼兒園可以引進(jìn)專業(yè)師資，定期開展面向全員的康復(fù)學(xué)、心理學(xué)等方面的專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)融合教育的方式方法。其次，應(yīng)編訂園本化、在地化的指導(dǎo)手冊，如蘇州編制《特殊兒童學(xué)前融合教育指導(dǎo)手冊》，用具體可操作的工具幫助教師減少在指導(dǎo)特殊兒童時的焦慮和自我懷疑情緒。最后，建設(shè)經(jīng)濟(jì)實用的融合教育資源區(qū)，或與地方特殊教育指導(dǎo)中心合作，為兒童提供個別化教育補(bǔ)償場所，給予特殊兒童更大的彈性空間，幫助其在融合空間中實現(xiàn)最優(yōu)發(fā)展。

建設(shè)兒童友好學(xué)校寄托著家長對優(yōu)質(zhì)教育的向往，事關(guān)廣大兒童成長發(fā)展，將兒童友好概念下沉至全部兒童，融合各方責(zé)任，相信能讓每個兒童都真切地感受到幼兒園的友好。

（作者單位系四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

《中國教育報》2023年03月26日第1版