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小說，作為一種文學體裁，以塑造鮮明的人物形象為核心，通過敘述具體的故事情節(jié)，描繪典型的環(huán)境氣氛，從而揭示人物思想性格，反映社會生活的方方面面。六年級語文上冊第四單元，組合了《橋》《窮人》《在柏林》3篇文章，構成了“小說”單元。篇章頁指出“小說大多是虛構的，卻又有生活的影子”，閱讀小說需要從藝術表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)生活的本質(zhì)。那么，如何引導小學生閱讀小說，從而獲得藝術的啟迪和生活的感召？篇章頁中也提出，“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。下面筆者以自己的教學實踐為例展開分析：

一是梳理情節(jié)脈絡。作者通過情節(jié)的起承轉合表現(xiàn)人物形象、刻畫人物性格，從而表達自己的觀點。課堂上，教師引導學生梳理情節(jié)的發(fā)展脈絡，是學習小說閱讀的主要方式。

矛盾是小說的主要藝術特征之一。它不僅能塑造人物形象，也是推動情節(jié)發(fā)展的動力。比如《橋》中老支書這一形象的完成，在于老支書對待兒子的一“揪”一“推”。教學“揪”時，我明知故問：老支書難道不知道這是自己的兒子？既然知道，為什么還要把兒子一把揪出來？從而引導學生討論發(fā)現(xiàn)，此刻的老支書正面臨巨大的矛盾：一邊是對“黨員”兒子的親情，一邊是“為人民服務”的黨性原則。老支書毫不猶豫地選擇了“原則”。面對兒子“你先走”的請求，老支書用力“推”兒子上橋。老支書同樣面對一組矛盾，生存的希望究竟留給誰？他又毫不猶豫地選擇了兒子。這兩處矛盾，經(jīng)由教師點撥激發(fā)，老支書“黨性如山、父愛如山”的形象才得以完成。

教師要善于激化“矛盾”，將顯性的矛盾擴大，或?qū)㈦[秘的矛盾揭示，引導學生在不斷“思量”和“選擇”中體會人物的心路歷程，從而感受人物形象。

懸念也是小說的藝術特征之一，伏筆和暗示是制造懸念的常用手法。教師要引導學生在整體把握情節(jié)的基礎上，細心關注文中重重疊疊的伏筆和暗示，聯(lián)系前后文展開聯(lián)想，從而化解小說懸念，發(fā)現(xiàn)小說奧秘。

二是揭示環(huán)境力量。小說中的環(huán)境描寫往往被閱讀者忽視。通過環(huán)境描寫，關注作者如何渲染氛圍，鏈接“象征”意義。

烘托是小說常用的表現(xiàn)方式。一般通過景物或其他人物來襯托反映主要人物的形象。《在柏林》中兩個小姑娘“指手畫腳，不假思索地嗤笑起來”，與之后“車廂里一片寂靜，靜得可怕”形成了鮮明對比。無論笑還是靜，都烘托了那個“神志不清的老婦人”乏味的數(shù)數(shù)聲。教學中，教師要引導學生從表現(xiàn)人物形象的角度探究環(huán)境描寫的價值。通過置換、增刪等方式，體會具體景物的選擇和描述的用意。

同時，小說往往用一些具體事物表現(xiàn)某些抽象意義，或者直接表現(xiàn)人物形象。《窮人》中不斷出現(xiàn)的“爐火”和“馬燈”，也不僅僅是照明的燈光，更是象征著桑娜與丈夫的人性光輝，其光明和溫暖是窮人相互扶持勉力生存的力量來源。教學中，教師可以通過對具體事物與人物的比較探究，引導學生建構對位關系，從而發(fā)現(xiàn)其獨特的藝術表現(xiàn)力。

三是建構人物形象。小說的情節(jié)和環(huán)境都是為塑造人物形象服務的，人物形象是小說的核心要素。

關注人物形象，最為直接的就是從人物外在的容貌、神態(tài)、語言等描寫中，引導學生感受人物的性格、品質(zhì)等。比如《橋》中描寫老漢的臉“清瘦”，卻又形容“他像一座山”。同一段落中出現(xiàn)截然不同的描繪，恰好表現(xiàn)出老漢清瘦的外表下不動如山的鎮(zhèn)定與堅毅。從外在的“清瘦”容貌與內(nèi)在“像一座山”一樣的性格進行對比，更加凸顯老漢偉岸的形象。

教學中，教師要引導學生聯(lián)系前后文，察言觀色，才能看到隱藏在海平面之下的冰山整體，更為全面地認識和理解人物。

（作者單位系浙江省龍泉市城東小學）

《中國教師報》2022年03月30日第7版

【來源：中國教師報】

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