“小課題”解決發展“大問題”

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如何以課題研究為區域教育高質量發展提供動力，吉林省東遼縣聚焦學校發展主要問題，建立行政主推、教研主導、學校主責、教師主體的區域課題研究路徑，堅持用“小課題”解決縣域教育發展“大問題”，逐步構建“3334”課題研究模式，推進區域課題研究走深走實。

實行三級管理，確保課題推進科學有序。科學管理是有效推進課題研究的重要保障。為平穩推進課題研究，東遼縣構建了縣教育局、業務指導部門、基層學校三級管理機制，積極營造區域課題研究氛圍。縣教育局進行宏觀管理和督導評價，精心制定規劃，使全縣課題研究有明確目標和具體內容，并將學校課題研究納入督導、視導指標體系；建立健全課題研究督導檢查機制，督促學校科學規劃、精細實施，探索改進研究辦法和措施，把檢查結果作為考核學校領導班子的重要參考。縣教師進修學校和教育科學研究所進行中觀指導與服務，科研人員深入學校指導課題操作方法、研究過程和材料撰寫。基層學校進行微觀落實與實施，校長是課題研究的第一責任人，學校設專人負責課題的確立、組織、實施與成果推廣等工作。上下聯動的三級管理各負其責、各履其責，為區域推進課題研究提供了管理保障。

抓好三級培訓，營造良好課題研究氛圍。為打通區域課題研究壁壘，東遼縣實施縣級、學區和學校、教研組三級課題精準培訓，保證課題研究渠道暢通。縣級層面培訓主要內容是普及理念、傳授操作方法，通過組織專家講座、外出學習等，為課題研究順利實施掃清障礙；學區和學校培訓主要內容是實操性培訓，通過申請專項培訓或專家入校指導，解決課題研究存在的問題，提升教研組的研究能力；教研組培訓主要是對全體教師的帶動性培訓，由教研組對個別教師進行課題研究所需要的理論、實操進行手把手指導，解決教師在課題研究中遇到的問題，提升教師研究能力。

找準三個發力點，保證研究過程扎實有效。理論支撐力度不夠，不能解決教育教學中的實際問題是課題研究的突出問題。縣教育局找準三個發力點，注重點上突破、線上拉動、全面發力，強力推動課題研究真正落實。第一個切入點是縣級層面的研究，由縣域名優骨干教師、名師工作室成員組成研究團隊，開展縣域主課題、大課題研究；第二個切入點是學區層面研究，以學區為單位組建學科大教研組，聚焦學科關鍵問題開展學科課題研究；第三個切入點是學校和個人層面研究，學校教研組和個人根據教育教學中存在的實際問題確立課題開展有效研究。如縣級層面開展有效落實六大核心素養的大課題研究，學區大教研組從課程開展、課程整合、活動開展等角度進行研究，學校則確立了學生核心素養校本化、班本化、學科化的小課題，形成層層推進的課題研究路線圖。

強化四個機制，確保課題研究持續運行。課題開題時轟轟烈烈，中途卻停滯不前，最終悄無聲息，這是一些地方課題研究的通病。為避免這種現象的發生，縣教育局重新審視縣域課題研究現狀，切實做好頂層設計，完善推進策略。

一是建立“專業引領、合作互助”的組織。學校把課題研究工作納入發展規劃和工作計劃，以校長為組長，主管教科研領導為副組長，以年級組長、學科組長和骨干教師為成員建立課題研究組，引領教師開展課題研究，鞏固研究成果。

二是健全“公開透明、壓力驅動”的制度。縣教育局構建了課題管理和運行機制，通過幫、扶、帶構建名師先行、骨干教師跟進、全體教師跟上、名師再推動的驅動機制，產生“多米諾”式的推動效應，確保課題實施管理到位、落實到位。

三是提供“技術優化、全程跟進”的服務。縣教研部門領導組成員實行“包保責任制”，全程跟進所負責課題組和教師的研究過程，通過選題引導給方向、過程指導給方法、結題輔導給高度，為課題研究提供全程的技術服務，保證課題研究順利進行。

四是開展“網絡互動、成果共享”的展示。為充分展示課題研究的成果，東遼縣采取“兩環三層面”的展示形式：“兩環”，即在課題研究和課題結題兩個環節開展課題研討、課題沙龍、成果匯報等活動；“三層面”，即課題的成果不僅在校內展示，還在學區和全縣展示，并通過公共資源平臺向對課題研究感興趣的學校、教師展示。多形式、多層面的展示幫助教師樹立了“學習即研究，行動即研究，反思即研究，參與研究本身就是成果”的理念，形成“分享與提升”的課題研究文化，促進課題研究工作的特色發展。

如今，“3334”課題研究模式已形成區域聯動、人人研究、成果顯著的良好局面。接下來，東遼縣將通過名師作用發揮、信息技術融合等方式促進區域課題有效開展，以課題研究為區域教育優質均衡發展助力。

（作者系吉林省東遼縣教師進修學校校長）

《中國教師報》2023年05月31日第15版