五年全程“浸入”實踐場-播資訊

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■“學前師資培養改革”系列報道②

這個學期，一場“星蔭杯”學前教育專業技能競賽在寧波幼兒師范高等專科學校（以下簡稱“寧波幼專”）舉行，來自浙江省17所中職學校的52名學生展開激烈角逐。

為何一所高職院校要面向中職學生舉辦比賽？原來，這些中職學校都是寧波幼專雪門學前教育學院協作共同體成員，比賽的目的是增進校際交流，深化中高職一體化人才培養。

雪門學前教育學院以寧波籍學前教育名家張雪門先生命名。近年來，學院貫徹張雪門提出的“騎馬者要從馬背上學”的幼稚師范教育理念，構建學前教育專業中高職一體化實踐教學體系。

一體化設計

“我們認為，高校、中職學校以及幼兒園之間建立相互支持的密切合作關系，形成利益共同體，是實踐教學有效開展的前提和保障。”雪門學前教育學院院長張賽園介紹，學校從2009年開始探索中高職一體化人才培養，在和市內中職院校合作的基礎上，于2019年牽頭成立“浙江學前教育人才培養合作聯盟”，目前包含17所中職學校和32所幼兒園，構建了高職、中職、幼兒園協作共同體，在師資、實踐基地、招生就業等方面共建共享。

雪門學前教育學院對中高職一體化實踐教學進行整體設計，時間貫穿五年，中職學生從專業學習的第一年開始就進入幼兒園工作場域，一直到高職畢業。“通過不間斷地接觸一線，幫助學生獲得連續的實踐體驗。”張賽園說。

“五年十個學期的實踐教學都是一體化設計，并且與課程緊密結合。”雪門學前教育學院教師呂夢婷介紹，如這學期大一有兩周見習時間，結合科學和藝術領域教學法課程，學院在設計教育實踐時會把這兩門課的內容鑲嵌進去，放到幼兒園的真實場景中去拓展和延伸。

大一學生林浠揚今年在寧波市第一幼兒園見習了兩周，感受頗深：“在學校，老師與我們探討如何更好地設定和達成教學目標，到了幼兒園我們發現還需要了解本班幼兒，這樣才能制定出合適的發展目標，更好地把理論與實踐結合起來。”

學生見習實習時，每個園所都會安排一名帶隊教師。林雯這學期帶隊到寧波市鄞州區江東中心幼兒園東岸園，她結合本學期教學內容，與學生一同明確了見習目標：學習組織游戲活動，并能在游戲中觀察幼兒的表現，作出分析與改進。學生見習期間，林雯會觀察學生的表現，并適時指導。學生返校后，再根據他們的表現進行系統評價，并結合作業情況進行總結分析。

在寧波幼專，每名教師每年入園時間至少要累計一個月，不僅要向幼兒園學習，也要在實踐中參與幼兒園的教研，指導幼兒園做課題研究。“通過持續進入幼兒園，能了解幼兒園的真實需求，支持幼兒園的發展，反過來又能提升理論教學質量，更好地指導學生，實現良性循環。”林雯說。

進階式培養

雪門學前教育學院根據學生專業成長的特點，設置“進階式”實踐教學內容體系，包括單項技能實踐、綜合能力實踐和“臨床”素養實踐三個環節。具體來說，單項技能實踐主要在第2—7學期進行，包括彈、唱、跳、畫、說以及保育技能等；綜合能力實踐主要在第7—9學期進行，包括領域課程實訓、保教活動、班級管理、家園共育等；“臨床”素養實踐主要在第9—10學期進行，包括跟崗實習、頂崗實習及專業競賽、創新創業訓練等。

去年下半年，大二學生蔣秧秧在寧波市江北區中心幼兒園實習時，上了第一堂真正意義上的公開課——執教原創的小班語言活動“秋天果子多”。試講期間，幼兒園實踐導師不斷幫她磨課，整個教研團隊都參與指導。“實習的這段時間，我不僅實踐教學經驗迅速增長，而且感受到了實踐導師對孩子真切的熱愛，她看孩子時眼里是有光的，會彎下腰、蹲下身去細致觀察，這深深地感染了我。”蔣秧秧說。

“我們在實踐教學體系建設中，充分發揮高校、幼兒園兩種育人環境的作用，以及雙導師（學校理論導師和幼兒園實踐導師）的育人作用，堅定師范生的專業自信，促進專業知識的遷移和職業素養的完善。”張賽園說，這個過程中，師德體驗貫穿始終。師范生在實踐能力提升的同時，職業道德和教育情懷不斷得到涵養。

在雙環境、雙導師協同的教育實踐浸潤下，學生的綜合素養不斷提升。蔣秧秧在第四屆長三角師范生教學基本功大賽中獲一等獎，目前正在準備全國職業院校技能大賽。在備賽過程中，雙導師傾力合作，共同指導。同時，該學院還整合幼兒園實踐基地“名—特—優”師資庫的強大力量，共同為學生的高階發展賦能。

“‘崗—課—賽—證融通’是學院培養學前教育人才的一大特點。”張賽園說，學院把幼兒園教師的工作崗位要求和職業能力、專業技能競賽、教師資格證考試與實踐教學內容有機融合，把實踐教學融通中高職各門課程，力圖將崗位要求與教育實踐對接、教育實踐與競賽考證對接，為學生全面發展打下扎實基礎。

全程化實踐

在雪門學前教育學院，教育實踐包括教育見習、教育實習和教育研習三種形式。在具體實施中，三位一體，各有側重，相互結合。教育見習重在觀察體驗，重點體驗幼兒園教師的職業特性、保教工作組織運行的方式等；教育實習重在親歷實踐，主要是讓學生參與組織實施幼兒園教育教學全過程；教育研習重在反思提升，是指學生實習結束返校后，在教師指導下結合教育實習開展的實踐反思與理性探究。

“中高職一體化的實踐教學體系，實現了全過程的理論與實踐的交互，學生從理論學習到實踐體驗，再從實踐體驗回到理論反思和內化。”林雯說，在這個過程中，“反思”貫穿始終，不斷助推知識內化、能力建構和素養提升。

每年12月，雪門學前教育學院都會隆重舉行“熠熠星光璀璨如蔭”教育實習成果展，對學生的實踐成果進行集中展示：有的分享教育故事，談心得體會，用照片展現學生眼中的孩子；也有的把孩子請到舞臺上進行現場教學，雙導師點評分析，幫助學生進一步提升。在成果展期間，中職合作學校和部分幼兒園也全程參與。

“母校的實踐教學體系對我產生了較大影響，讓我比同齡人更快地適應工作環境。”去年，2022屆畢業生魏瑱元在寧波市第一幼兒園頂崗實習并順利留下，他認為，校外見習實習的經歷讓他感受到了“真實的工作”，提前積累了工作經驗。

“中高職融通，基于‘產出導向’，能真正發揮五年長學制在高素質技能型人才培養上的優勢，實現師范生專業能力和職業素養培養的全程性與連續性。”張賽園說，更重要的是，通過五年持續進入幼兒園工作場域實踐，涵養了師范生的師德情懷，激發了他們對學前教育事業的熱愛。

《中國教育報》2023年06月18日第1版