鄉(xiāng)村教師隊伍擴量提質(zhì) 實現(xiàn)義務教育有保障

決勝全面小康 決戰(zhàn)脫貧攻堅 實現(xiàn)義務教育有保障

初冬，車輛行駛在甘肅省鎮(zhèn)原縣的山川溝壑，放眼望去，星星點點分布的學校是一片枯黃里的亮色。

提高義務教育質(zhì)量，關(guān)鍵在教師。深處內(nèi)陸西北，鎮(zhèn)原縣也面臨著貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的共性難題。如何為鄉(xiāng)村教師樹起近處可學的榜樣，讓鄉(xiāng)村教師隊伍不僅有規(guī)模更有質(zhì)量?如何在資源有限情況下，彌補教師結(jié)構(gòu)性短板難題，開足、開好課?鄉(xiāng)村教師流動大，如何才能“留住”“留穩(wěn)”?

圍繞這些問題，鎮(zhèn)原縣開始探索寫出了自己的答卷。

鄉(xiāng)村教師怎么強？“支教”促資源優(yōu)化

“假如你們家要蓋房，院子里堆著一堆沙子，你爸問這有多少沙，你咋算?”在方山鄉(xiāng)賈山小學，六年級學生郭浩羊到現(xiàn)在都還記得支教教師楊奎給自己上的第一堂課《圓錐的認識》。

賈山村是鎮(zhèn)原縣87個深度貧困村之一。今年5月3日，楊奎帶著自己分別上小學二年級和幼兒園的一對女兒，從孟壩鎮(zhèn)孟壩小學“轉(zhuǎn)學”來到了賈山小學。在這里，除了數(shù)學，他還承擔六年級語文、科學和全校信息課。

“有意思”“例子多”“喜歡聽”，是孩子們提起楊奎的課時最常用的描述。

學習立體幾何時，楊奎發(fā)現(xiàn)學生們興趣不高，覺得沒用，他就用真實的情景問題吸引學生。在農(nóng)村，家家都有儲藏麥子的圓柱形麥桶，如果家里要出售小麥，該怎么計算?學校處在半山腰，門前屋外就是大自然。科學課上，楊奎干脆帶著學生走出課堂，在田野里邊玩邊學，認識動植物;鄉(xiāng)村孩子喜歡玩游戲，楊奎就講傳奇電競戰(zhàn)隊的故事，引導學生正確養(yǎng)成興趣愛好……

“支教老師們的專業(yè)技能都很過硬，還有教法，很能調(diào)動起學生們的興趣。”賈山小學教師劉靜說。2019年，她通過特崗計劃來到該校執(zhí)教。

賈山小學是農(nóng)村小規(guī)模學校，在校學生51人，每個年級學生最多不超過15人。小班教學有助于教師掌握學情，但是學生課堂主動性不高、不愿表達也困擾著劉靜。在她看來，支教教師“見識多”“技能強”“方法多”，給了自己不少啟發(fā)。

楊奎只是近年來鎮(zhèn)原縣成百上千名支教教師中的一員。按照“縣城校支援鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校支援農(nóng)村小規(guī)模學校”的思路，鎮(zhèn)原要求城區(qū)學校教師“每人到薄弱學校支教一年”。今年，全縣共有62名骨干教師進入薄弱學校支教，12所縣直中學對13個未脫貧村學校開展結(jié)對幫扶，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)從中心校派出102名教師支援農(nóng)村偏遠山區(qū)學校。

今年11月期中考試過后，郭浩羊數(shù)學成績得了104分，而滿分是110分。之前，他的數(shù)學成績總徘徊在60分。

“楊老師讓我喜歡上了數(shù)學。”他說道。

結(jié)構(gòu)性短缺怎么補？“走教”盤活教師資源

南川鄉(xiāng)上莊小學六年級學生康皓欽是走教教師、原蘆小學教師包彤的“迷弟”。

“每次見到我，他都會追在我身后問：‘老師，今天我們架子鼓學什么曲子呀?’‘老師，我們再去敲會兒鼓吧。’”包彤說。

走教前，上莊小學有50多名學生，配置有電子琴、架子鼓的音樂教室，卻沒有音樂教師。一邊上著本校的課，一邊上著上莊小學的音樂課，包彤開始了走教。電子琴、鋼琴、豎琴，鄉(xiāng)村孩子也有了拿起樂器、吹拉彈奏的機會。

鎮(zhèn)原縣地處黃土高原溝壑區(qū)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)間地理條件差距大。100人以下小規(guī)模小學185所，占全縣各級各類學校總數(shù)的60%多，其中，50人以下的96所，20人以下的38所。小規(guī)模學校多，按照師生比要求配齊各科教師變得不容易。在鎮(zhèn)原縣，英語、音體美教師的結(jié)構(gòu)性短缺，相關(guān)課程開展效果差是鄉(xiāng)村學校的一大痛處。

作為貧困縣，如何在有限的資源條件下，彌補鄉(xiāng)村音體美等教師的短缺?

鎮(zhèn)原縣給出的答案是“走教”——通過鼓勵教師“走”起來，特別是音體美教師動起來，優(yōu)化教師資源配置，為鄉(xiāng)村孩子送去豐富齊備的課程。

“走教前，孩子們的音樂課大多是通過白板放點音樂，學唱幾首歌。走教對這里的孩子而言，可能是多了一條認識音樂、感受音樂的途徑。”包彤說。

30年前，賈山小學校長楊明月畢業(yè)便來到賈山小學從教，當時學校有100名學生、五六名教師。30年過去，如今的賈山小學雖然只有六七名教師，但通過遠程教學和走教，賈山小學擁有的教師數(shù)量要遠多得多。

走在賈山小學，學生書法、剪紙、油畫作品掛在墻上，音樂教室里安放著七八架電子琴，體育器材室內(nèi)，跳高墊、跨欄架、足球、羽毛球堆放整齊……楊明月說，師資強起來后，學校不僅開足開齊了課程，還構(gòu)建了低年級誦讀，中高年級學習棋藝、書法、剪紙的地方課程和低年級學習花式跳繩、高年級學習樂器的校本課程。

“留不下”難題如何破？讓教師有成長有獲得感

支教中，楊奎發(fā)現(xiàn)當?shù)睾⒆拥幕A(chǔ)差，有的學生到了五六年級還不會乘法口訣，不知道三角形內(nèi)角和度數(shù)，他常常是一邊教新內(nèi)容，一邊幫學生回頭補“舊”知識。

在他看來，鄉(xiāng)村教師流動率大，教學穩(wěn)定性差是學生學習底子差的原因之一，“學生6年里要換幾名老師，學生不了解老師，老師也不了解學生”。

鄉(xiāng)村教師“留不下”怎么破?鎮(zhèn)原縣從提高鄉(xiāng)村教師的成長感、獲得感入手，穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍。

“林蕊馨老師上的那節(jié)‘異分母分數(shù)加減法’課，讓我看到了同樣的學生，不一樣的老師，課堂竟會發(fā)生翻天覆地的變化。”提起上一次去縣城里參加的師資培訓，上莊小學校長劉勃記憶猶新。

“教材里，異分母、同分母分數(shù)的加減法是在不同學期學習的，我也是這么教的，但林老師卻把知識的‘隔斷墻’打開了，通過探究讓學生明白了更本質(zhì)的算理。”劉勃感慨道，近年來越來越多的培訓不僅讓自己感到一線教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)迫在眉睫，更削減了自己的職業(yè)倦怠。

從教8年，劉勃也親眼見證了鄉(xiāng)村教師班主任費和鄉(xiāng)鎮(zhèn)崗位津貼近幾倍的增長、鄉(xiāng)村教師生活補助從無到有。如今，鎮(zhèn)原縣以距離縣城遠近劃分出了六類鄉(xiāng)村教師生活補助，人均不低于每月400元，僅今年就發(fā)放鄉(xiāng)村教師生活補助48361人次，發(fā)放資金1900多萬元。

2019年，甘肅出臺教師職稱改革政策，中級職稱和高級職稱評聘向鄉(xiāng)村教師傾斜。“在城里干幾十年，可能也評不上副高，但只要安心在鄉(xiāng)村從教，待遇問題一定能解決，很穩(wěn)定人心。”劉勃說。

2019年，鎮(zhèn)原縣評聘各級教師職稱1088人，其中基層中高級736人，占67.7%。

“盡管做了大量的工作，取得了一定成效，但鄉(xiāng)村教師流失情況依然存在。”鎮(zhèn)原縣教育局副局長張成橋表示，農(nóng)村“空心化”帶來的年輕教師社交困難、農(nóng)村環(huán)境對年輕人的吸引低等因素依然阻礙著鄉(xiāng)村教師“留得下”“留得穩(wěn)”。

不過，他相信，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面實施，鄉(xiāng)村學校和教師不僅將為鄉(xiāng)村振興做更大貢獻，鄉(xiāng)村發(fā)展也將為鄉(xiāng)村教師提供更具吸引力的大環(huán)境。(本報記者 梁丹 徐越 鄭芃生)