發揮好師生關系的教育力量 實現師生權利主體的雙向理解

近日，教育部就《未成年人學校保護規定(征求意見稿)》面向社會公開征求意見，其中包括從學生權利、教師管理、欺凌關注、防治性侵等方面規范師生關系的內容，旨在通過具體要求和監督舉措進一步健全未成年人學校保護制度。

在學校生活中，師生關系是最基本的人際關系。它是一種很特殊的感情，身處這一關系中的有些學生在彼時很難充分認識個中滋味，而長大后方知其中蘊含的深情厚誼。當然，良好的師生關系對促進學生適應校園生活、提高教育質量的積極影響也已經得到充分證實。在理想的師生關系中，所有的主體都是關系中的主體，師生雙方作為有機聯系的整體，是人格平等、教學相長的共同體合作關系，彼此依存又相互影響，以共同的價值目標不斷成就師生共同的美好愿望。

目前，師生關系賴以存在的基礎和環境正在發生著深刻的變革，我國傳統文化中“為師為父”“師徒如父子”“從游伴游”等關系定位受到一定的挑戰，現實中也出現很多師生關系的隔閡與沖突問題，這給學生成長帶來了一定困擾和焦慮，也影響著公眾對教師職業群體的整體觀感。產生這些狀況的直接原因是師生關系邊界不清，利益訴求多元化，但歸根結底仍是教師應如何教、學生應如何學、師生關系應如何處的現實困境。

實際上，師生關系并不是孤立的、純粹的教育教學關系，而是一種受到多因素影響、不同境況所促成的社會歷史關系。受限于師生不同的生活閱歷、受教育程度乃至社會經濟地位，師生雙方常表現出差異化、多樣化的價值選擇和生活狀態。從某種程度上說，師生既是一個共生共存共發展的學習命運共同體，也是一個在經驗閱歷、價值體認上彼此差別的異質體。若簡單地將師生關系建立在主客體二分基礎上，容易陷入二元對立的誤區。于是，面對心智尚未發育成熟的青少年學生，出現一定的隔閡或沖突在所難免。

師生關系的理想建構，始于簡單的社會聯系，終于復雜的社會行為，必然受到道德責任的制約。畢竟，人是社會關系的總和，人類一切價值的基礎和出發點是道德責任。可見，規范師生關系，建構好的師生關系，應當理性審視教師、學生及學校這三者的角色地位與倫理定位，發揮好師生關系的教育力量。

首先，教師需要主動擔當，涵養道德情懷，運用教育智慧，經營好師生關系，成為學生的最佳伙伴。征求意見稿提到，教師應當關注身體條件、家庭背景或者學習成績等原因可能處于弱勢或者特殊地位的學生，發現學生存在被孤立、排擠等情形的，應當及時干預。理想的師生關系首先而且必須體現在教師對學生成長的正確引領和有效支撐上，即教師設身處地為學生著想，做到有教無類、因材施教。其次，從學生的角度來說，應當在做好自身角色的同時，積極向教師提供反饋與支持。在學生權利意識不斷彰顯、社會監督日益透明的當下，學生在師生關系中擁有越來越多的話語權，也理應承擔更多責任。這種責任首先體現在教師的指導與幫助下，通過主動學習和合作支持，使自身各方面能力得到發展。

此外，學校治理理念和治理方式在師生關系建構中的作用也不應該被低估。征求意見稿強調，學生因遭受遺棄、虐待向學校請求保護的，學校不得拒絕、推諉，需要采取救助措施的，應當先行救助。面對利益訴求多元化多樣化現實，學校要切實貫徹落實依法辦學和依法治校的教育理念，重視教師和學生的主體性權利的確定和保障，暢通司法救濟渠道，實現師生權利主體的雙向理解和平等對話，化解隔閡與沖突，讓校園成為師生向學、生命共生共存的關系空間。

(作者系深圳大學師范學院副教授)

作者：陳武林