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學碩與專碩有哪些區(qū)別和聯(lián)系?為啥要分不同類型?戳答案→

時間:2021-12-25 09:32:05 來源: 央視新聞客戶端


學碩與專碩有哪些區(qū)別和聯(lián)系?

為啥要分不同類型?

我國的專業(yè)學位發(fā)展整體呈現(xiàn)哪些特點?

@考研的你,媒體專訪

廈門大學研究生教育研究中心主任徐嵐

為你解答!

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記者:為什么要區(qū)別不同的學位類型?學碩與專碩培養(yǎng)有哪些區(qū)別和聯(lián)系?

徐嵐:學碩是指學術型碩士,以發(fā)展學術研究能力為主要目標,是學科邏輯的,為學術型博士做準備,培養(yǎng)學術職業(yè)傳承人或科研機構研究人員;專碩是指專業(yè)型碩士,以發(fā)展某種特定職業(yè)背景下的實踐創(chuàng)新能力為主要目標,是行業(yè)邏輯的,培養(yǎng)行業(yè)領域的業(yè)務骨干。

專碩是實踐類型專業(yè)人才培養(yǎng)的高層次,它區(qū)別于高等職業(yè)院校的技能型人才,又帶有一定的“研究”性質,因為只有掌握一定研究能力才能促進實踐領域的創(chuàng)新。但是,按照“學術”的內涵框架,這里的研究不是發(fā)現(xiàn)的學術、不是教學的學術,而是應用的學術、綜合的學術。從這個角度講,專碩培養(yǎng)的職業(yè)人才專業(yè)性較高,例如律師、醫(yī)師、教師、工程師、會計師。

兩者之間的聯(lián)系在于,他們都是國家高層次人才培養(yǎng)的組成部分,前者側重的理論研究是為“頂天”,后者側重的實踐應用是為“立地”,從原始創(chuàng)新到集成創(chuàng)新都是創(chuàng)新。區(qū)分不同的學位類型是為了適應社會對人才類型需求的差異,以學術型人才促進科教融合,以專業(yè)型人才推動產教融合,用知識發(fā)展和實踐應用兩條腿走路。另一方面也體現(xiàn)了育人理念的轉變,對因材施教的重視,認為不同特點的學生應該有不同的發(fā)展路徑。

記者:從全球來看,學位類型多樣化是一種共同趨勢嗎?

徐嵐:知名高等教育學者伯頓·克拉克曾對德英法美日等高等教育強國的研究生教育歷史、制度、特征等作了剖析。各國的學位體系存在很多差別,不過有些國家更喜歡多元化,如美國、英國;有些國家喜歡統(tǒng)一和標準化,如德國、法國,但總體上都存在學位類型多樣化的現(xiàn)象。

例如,英國的碩士學位包括研究型、進修型(授課型)、專業(yè)實踐型。研究型碩士學位就包括幾種,有一般的哲學碩士(MPhil),還有文學碩士(MLitt)、研究碩士(MRes);進修型碩士學位有理學碩士(MSc)、文學碩士(MA)等;專業(yè)實踐型碩士學位有神學碩士(MDiv)、法學碩士(LLM)、社會工作碩士(MSW)等,工商管理碩士(MBA)既可以是進修型的也可以是實踐型的,有工作經驗的人一般會選擇攻讀專業(yè)實踐型碩士學位。

記者:我國的專業(yè)學位發(fā)展整體呈現(xiàn)哪些特點?

徐嵐:全日制專業(yè)學位的招生從2009年至今僅開展了12年,大家都是摸著石頭過河,培養(yǎng)過程仍需不斷完善,不可能一蹴而就,但在發(fā)展趨勢上呈現(xiàn)出一些特點。

一是專業(yè)學位培養(yǎng)方案體現(xiàn)對應用型人才的應用性要求,同時兼顧學術道德和職業(yè)倫理教育;

二是課程具有結構化、模塊化特點,且包含實踐要素,學習內容更強調知識的應用價值,課程評價與專業(yè)技能考核銜接;

三是培養(yǎng)環(huán)節(jié)中更強調實習、實地考察或其他以工作為基礎的學習機會,建立產教融合的聯(lián)合培養(yǎng)基地是發(fā)展的重要方向;

四是重視可轉移技能的培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展路徑的通暢,強化專業(yè)學位與職業(yè)資格及水平認證的銜接;

五是在與行業(yè)結合緊密的專業(yè)設行業(yè)、企業(yè)導師,校內外導師聯(lián)合指導是重要的發(fā)展趨勢,提升學生的實踐創(chuàng)新能力;

六是產出的學位論文體現(xiàn)出形式上的不同,且質量評價注重技術應用或對行業(yè)實際問題的解決。

記者:有學生吐槽,“專碩改為3年是浪費時間”“專碩與學碩培養(yǎng)雷同”。當前的專碩培養(yǎng)還存在哪些問題?

徐嵐:新事物的成熟完善是需要時間的,社會接受和認可新事物也是需要時間的。專碩不是“次等學位”,不是降低標準、隨便糊弄就可以速成的學位。如果為了“趕進度”,而在課程、師資、實訓基地等資源都不完備的情況下硬生生擴大專碩的招生,就不免會使公眾對專碩的印象陷入“培養(yǎng)雷同”“降分錄取”的沼澤。

研究生教育進入高質量發(fā)展的新時代,目前專業(yè)學位研究生教育仍存在供給能力尚未滿足高層次應用型人才需求,課程設置學術化,實踐性教學環(huán)節(jié)薄弱,師資隊伍建設難以滿足培養(yǎng)需要,專業(yè)學位與職業(yè)資格的銜接需進一步深化,企業(yè)參與專業(yè)學位研究生教育的動力不足,學位論文考核方式與學術型研究生趨同等問題。

一方面用人單位或者說就業(yè)市場對研究生教育領域分類培養(yǎng)改革的目標、舉措、進程還不夠了解,另一方面由于文化傳統(tǒng)或刻板印象的影響,公眾將職業(yè)類別以“白領”“藍領”區(qū)別高下,似乎專業(yè)學位打上了職業(yè)教育的標簽。專碩的人才培養(yǎng)只有切實提高與社會需求的吻合度,彰顯自身特色,完善質量保障機制,才能夠逐漸消解用人單位、公眾對專業(yè)學位的誤解。


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