教育部：學生可通過國家職業(yè)教育智慧教育平臺進行自學、自測

“在提供豐富多樣教學資源的同時，所有資源均同步設計了練習、復習、隨堂測試等，學生可通過平臺進行自學和學習自測。”3月29日，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季在介紹國家職業(yè)教育智慧教育平臺相關情況時介紹道。

平臺自動記錄學生的線上學習、課堂互動、課后復習數據，由此計算出學生的知識掌握率、課堂互動率、教師響應率、線上活躍率等，為教師改進教學效果提供依據。資源使用數據、教學反饋情況等又能面向教育行政管理部門等提供多維度數據分析服務，賦能職業(yè)教育現代高質量體系建設。

這四大板塊，通過一站式搜索模塊和監(jiān)測運行分析模塊，既滿足教師系統(tǒng)教、學生系統(tǒng)學數字資源需要，又服務職業(yè)院校專業(yè)建設、教學改革。概括而言，具有以下三個特點：

一是多主體開發(fā)建設。平臺資源主要由優(yōu)質職業(yè)院校聯合優(yōu)秀企業(yè)共同開發(fā)的標準化課程、示范性課程以及各種拓展資源組成，充分體現了職業(yè)教育“產教融合、校企合作”的辦學特色，譬如，每個國家級專業(yè)教學資源庫平均有17.5所優(yōu)質職業(yè)院校16個頭部企業(yè)參與開發(fā)，促進了教育鏈、創(chuàng)新鏈與產業(yè)鏈、人才鏈的深度融合。

二是多維度個性應用。平臺資源基于顆粒化開發(fā)供給，教師可以直接使用其中的標準化課程，也可對課程內容和拓展資源自行編輯，形成適合學生學習的個性化課程，促進因材施教，保證教學效果。截至目前，平臺已有教師自建課程超17.8萬門，為“大規(guī)模個性化”培養(yǎng)技術技能人才提供了可能。

三是多層次提供服務。在提供豐富多樣教學資源的同時，所有資源均同步設計了練習、復習、隨堂測試等，學生可通過平臺進行自學和學習自測。平臺自動記錄學生的線上學習、課堂互動、課后復習數據，由此計算出學生的知識掌握率、課堂互動率、教師響應率、線上活躍率等，為教師改進教學效果提供依據。資源使用數據、教學反饋情況等又能面向教育行政管理部門等提供多維度數據分析服務，賦能職業(yè)教育現代高質量體系建設。

“平臺資源主要由優(yōu)質職業(yè)院校聯合優(yōu)秀企業(yè)共同開發(fā)的標準化課程、示范性課程以及各種拓展資源組成。”陳子季說，平臺資源基于顆粒化開發(fā)供給，教師可以直接使用其中的標準化課程，也可對課程內容和拓展資源自行編輯，形成適合學生學習的個性化課程，促進因材施教，保證教學效果。截至目前，平臺已有教師自建課程超17.8萬門，為“大規(guī)模個性化”培養(yǎng)技術技能人才提供了可能。

在提供豐富多樣教學資源的同時，平臺所有資源均同步設計了練習、復習、隨堂測試等，學生可通過平臺進行自學和學習自測。平臺自動記錄學生的線上學習、課堂互動、課后復習數據，由此計算出學生的知識掌握率、課堂互動率、教師響應率、線上活躍率等，為教師改進教學效果提供依據。資源使用數據、教學反饋情況等又能面向教育行政管理部門等提供多維度數據分析服務，賦能職業(yè)教育現代高質量體系建設。

重大意義

一是革新傳統(tǒng)治理模式。新技術不斷迭代升級，對職業(yè)教育現代化治理體系和治理能力提出了更高要求。通過數字化轉型升級，有助于職業(yè)教育加大數據分析應用的力度、深度和效度，實現個性化、精準化資源信息的智能推薦和服務，為管理人員和決策者提供及時、全面、精準的數據支持，逐步形成“數治職教”治理新模式，解決好管理部門多、工作鏈條長、信息衰減快的問題。

二是革新傳統(tǒng)評價模式。教育評價一直面臨著科學性不足、反饋作用發(fā)揮不充分的窘境。通過數字化評價技術和手段，能夠實現學生學習行為全數據采集分析，真實地測評學習者的認知結構、能力傾向和個性特征等，構建以學習者核心素養(yǎng)為導向的教育測量與評價體系，實現實時采集、及時反饋、適時干預，促進學習者的全面發(fā)展。

三是革新傳統(tǒng)學校模式。數字化時代，職業(yè)院校將突破傳統(tǒng)的“圍墻”限制，成為形式上更豐富、本質上更自主、時間上更彈性、內容上更定制、方式上更混合的“技術技能學習中心”，為學生提供智能開放教學及實訓環(huán)境，實現泛在學習。此外，數字技術還能促進城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、校際之間、師生之間優(yōu)質職業(yè)教育資源的均衡。